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引用 滕西中学“三段五环节”课堂教学模式  

2009-12-07 15:46:33|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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引用

弓长师滕西中学“三段五环节”课堂教学模式

一、理念: 

    教师的责任不在于教,而在于教学生学。树立“以学为主”的教学思想,坚持“先学后教,以教导学,以学促教,以练促学”。最终达到不教而教的目的。 

二、教学策略: 

    1、 每堂课规定,教师讲课时间最多不超过15分钟。保证学生每节课有30分钟自学和训练时间。 

    2、灵活运用“先学后教,当堂训练”的教学模式。不同年级,不同学科,不同内容,不同基础,适当调整。该少讲的不多讲,但必须保证学生足够的自学时间。 

    3、学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计,为学生谋划自学策略,每个学生都有自己的自学方略,开始是自控的,逐渐地形成了习惯,养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。 

    4、合作精神与合作能力是自学的力量源泉。“兵教兵”,精诚合作,在兵教兵中,差生弄懂了教学内容的疑难,优生增强了对知识理解的能力,合作互相提高。 

    5、教师精心备课,教师的形象、气质、基本功,教学艺术,潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标,其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。 

三、集体备课: 

    集中研究以下几个问题: 

    1、如何引导学生自学最有效? 

    2、共同研究下一周各课时的教学方案; 

    3、确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求,这五确定是统一的; 

    4、自学可能遇到哪些疑难问题? 

    5、设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题?设计测试题时注意基础性、层次性。 

    6、如何引导学生自我解决这些问题? 

四、备课: 

    主要体现以下几个方面: 

    1、教学三维目标;2、重点难点;3、自学提纲;4、探究的问题;5、课堂达标题的设计。 

五、教学模式:三段五环节教学模式  

    教学流程如下: 

    1、自主学习:教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求,进行学前指导;规定自学内容,提出自学提纲;确定自学时间;完成自测题目。 

    2、合作探究:在自学的基础上,学生与学生,学生与教师之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗有效的讲解。 

    3、当堂训练:在“先学后教”之后,让学生通过一定时间和一定量的训练,应用所学过的知识解决实际问题,加深理解课堂所学的知识和技能。 

    课堂的主要活动形式:学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。 

六、教师的作用: 

    1、教师以学定教,教师的教学以研究学生怎么学、学什么,集中解决为什么学,学的效果等问题。 

    2、教师语言准确,三言两语,准确地提示学习目标,尽快地激发学生学习动机;教师提出自学要求,自学内容,自学方法。 

    3、教师行间巡视,个别答疑与个别询问,必要的板演与练习进行调查,了解学情,最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题,为“后教”作好准备。 

    4、教的原则是:学生会的不教;学生说明白的不重复;学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲,只做点拨性的引导。 

    5、对课堂达标题,教师只给答案与结果,让学生自己探索规律。为学生自学、思考、答疑当好参谋。 

七、“兵”教“兵”: 

    1、“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误,教师引导学生讨论,让会的学生教不会的学生,教师只做评定,补充更正。 

    2、“兵”教“兵”也体现在课后,对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮,单独辅导,优秀生与“困难户”搭配坐在一起,结成帮扶对子。 

    3、事实证明,一帮一,“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题,也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高,使学优生自己能学习上有紧迫感,也把自己理解的东西表达出来,这本身就是一种提高,学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

 

                  “三段五环节”课堂教学模式一般操作流程

   “三段五环节”课堂教学模式的内涵包括三个阶段、五个环节。

   “三段”:即自主学习、合作探究、当堂达标三个阶段;“五环节”:即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。

一、自主学习阶段

    (一)目标导学环节

   【操作】1.巡视检查预习作业。

2.创设情景,导入课题。

3.出示学习目标,通过课前制作好的投影让学生看或读。       

   【时间】2分钟左右。

   【目的】学生在自学前,让他们明确本节课的学习目标,激发学习兴趣,调动学生的  学习积极性,能主动围绕目标探索性学习。

   【学生的主体地位】学生看投影,明确了学习目标。

   【教师的主导地位】准确揭示目标,引导学生追求目标。

   【注意点】

    ①学习目标包括三个方面:知识目标;技能(能力)目标;情感态度价值观目标。

    学习目标要具有可测量性,不能模糊不清。知识目标、能力目标容易测量,而情感态度价值观的目标则不容易测量,所以,我们要求教师每堂课只需出示知识目标和能力目标,而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。

    ②要准确地设定学习目标,在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。既不能降低,也不拔高,该“会运用”的,就要能当堂运用,不能人为地降低到“知道”的要求上。

    ③学习目标要具体,不要抽象,要简明扼要,不宜内容太多,要通俗易懂,让学生一目了然。

    ④出示学习目标的时间要适当,应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后,教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。

    ⑤要始终围绕学习目标实施教学,不能偏离学习目标。一节课,在有限的45分钟时间内,师生要做最有效最有价值的事。每节课教师都要不断问问自己,本节课的主要目标任务是什么?我有没有偏离学习目标?

    (二)自主学习环节

    自主学习环节包括两个方面的内容:1、出示自学指导 2、自主学习

    1、出示自学指导

   【操作】课前制作好投影,课上看投影,或使用《助学》。

   【时间】2分钟左右。

   【目的】让学生知道自学什么,怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。

   【学生的主体地位】学生看投影或使用助学,掌握了自学的方法。

   【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学,通过掌握有效的自学方法,防止走弯路、上岔道。

   【注意点】 自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到:

    ①明确自学内容。即让学生知道学什么,有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容(或范围)。

    ②明确自学的方法。例如,看书,是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好,就怎样干。自学时,往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

    ③明确自学后的要求。即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。

    ④自学指导要体现“五个明确”,即明确:时间;内容;学习方法;达到的标准;检测的方法及要求。能准确体现“五个明确”的就是有效的指导,反之则是无效的指导。

    2、自主学习

   【操作】学生自学、操作,教师巡视

   【时间】5-8分钟。

   【目的】使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。

   【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。

   【教师的主导地位】端正学生自学态度,确保人人自学高效。

    学生在自学时,教师在课堂上全过程精心地组织、指导。学生自学,教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个:一是要组织教学,保证每个学生都能认真读书,及时表扬自学速度快效果好的学生,激励他们更加认真地自学。尤其要盯住班内的后进生,对个别精力不够集中,没有按教师自学指导要求做的,要给以个别提示。可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。一个班级无论有多少学生,教师始终要把后进生装在心里,看在眼里。二是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步的检测和“后教”做准备。

   【注意点】

    ①教师的功夫要下在课前,要精心设计自学指导。

    ②出示自学指导,时间要适当,学生主要是通过听、看、想、记,明确自学要求。明确自学指导以后,教师一般还会鼓励学生“下面开始自学竞赛”。学生便在“自学指导”的指导下自主学习,认真地阅读课本,思考或动手操作,学生紧张地看书,替代老师传授课本知识。

    ③自学的方法,文科一般是读书,理科一般是看书,看例题、公式、基本概念,各学科有各学科的特点。至于自学的方式,可以根据学科特点和个人情况,选择以下几种:了解基本内容,扫清字词障碍的浏览式;圈点、勾线、批注、摘抄的评点式;研讨课文重点、难点的探讨式;试作各种练习的技能训练式;5从复习旧知识转入接受新知识的复习式;精读博览、拓宽知识面的辅助式等。学生用双色笔自主学习。

    ④自学的时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉;时间不宜过短,要让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场,因为看书是展示、质疑、当堂达标的前提,一定要讲究实效。

    ⑤学生在自学时,教师不宜过多走动,不能在黑板上写字,不能走出教室,不能东张西望,要用眼睛巡视,要形成学生专心读书、思考的紧张氛围,切不可转移学生的注意力。

二、合作探究阶段

    (三)分组展示环节

   【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式或采取检测、提问、练习形式对所学知识进行操作。

   【时间】5-8分钟。

   【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

   【学生的主体地位】学生操作、展示。

   【教师的主体地位】 通过巡视,确保每个学生都认真演练,及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。

    学生自学时间到时,教师一般用“举手”统计的方法了解学情,例如请完成老师布置的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务,那就可以转入下一个环节;如果有半数学生未完成,教师就要适当延长时间。这时候教师可让小组内“合作学习”,即先进生帮助后进生解决问题,是“补差”,同时,尖子生通过帮助差生纠正错误,教学相长,更加透彻地理解知识,增强能力,养成合作精神,其实这也是“培尖’’的有效措施,这样不同层次的学生都有提高。

   【注意点】

    ①要科学划分学习小组,一般4-6人一组,小组内将每两个同学(1与6、2与5、3与4)结成一个互帮对子,由班主任协同各科老师根据学习能力强弱统一安排编号,合理搭配,确保每小组每科都有优秀学生和相对弱科学生,组长就由本组学科最优秀的学生担任,可分科兼任,布置检查本组学生学习情况。

    ②教师先要弄清展示的目的就是了解学情、发现问题,教师了解学情的方法一般有四种:举手统计(这是最简单、快捷的方法);巡视了解(由面到点);启发提问(注意提问的艺术,问的要有价值,紧扣教学目标和内容设计问题,有时还要追问,有必要多问几个为什么,以求深度)。

    ③展示的内容就是学生自学的课本上的或导学稿上的内容。

    ④检测的方法一般有三种:板演做题(一人或几人,一轮或几轮,要视具体情况而定)、口头提问、笔头练习。

    ⑤展示的对象:为了能最大限度地了解学情,应选择后进生作为展示的对象,目的就是要最大限度地暴露学生在自学、合作后仍存在的问题。

    ⑥学生在展示时,其余学生要仔细听,积极思考,为质疑做准备。

    ⑦教师要注意对学生的展示给予适当的评价。

    (四)合作探究环节

   【操作】1.学生观察演示操作,找错误,或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。

    2.学生自由更正,让他们各抒己见。

    3.引导学生讨论,说出错因和更正的道理。

4.对重点难点问题,运用多媒体设置探究问题,进行合作探究。

5.引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。

   【时间】 8-10分钟

   【目的】1.凡是学生能够解决的,就让他们自己解决,真正指出那些需要教师引导、点拨的问题。

    2.通过学生讨论,教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

   【学生主体地位】 学生指出错误,分析错因,通过评价讨论,寻求正确答案。

   【教师的主体地位】引导学生更正,寻求规律,帮助学生归纳,上升为理论。指导学生运用。

    合作探究环节包括两个方面的内容:(1)巡视学情(学生之间的合作学习)(2)探究点拨(师生之间的合作学习)。

    (1)巡视学情:台上的学生在做展示,台下的学生做完检测题后,就要看台上展示的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面有无问题,准备参与质疑或更正。教师巡视学情,发现问题,二次备课,解疑释惑,归纳总结,形成结论。

    (2)探究点拨(师生之间的合作学习)。教师要“以学定教”,即通过分组展示的过程来了解学情,再根据学情来确定自己下一步教什么(内容),怎样教(教法)?“讲”多长时间?教师在课前备好的课,会因学情发生变化而随之变化,因此,教师要在课堂上进行二次备课,有针对性地讲解(六种讲解),归纳提升,形成结论。

    合作探究环节既是补差,又是培优,不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决基本问题,又通过纠正错误,训练一题多解,使优秀生理解更加透彻了,促进其求异思维和创新思维,培养他们的创新思维和一题多解的操作能力。

  【注意点】 学生更正后,教师要做到:

    ①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的,坚决不教。

    ②明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其间学生之间可以相互质疑,讨论,最后教师再引导、再补充。

    ③明确教的要求。教师不能就题讲题,只找答案,而是要引导学生寻求规律,真正让学生其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路。

④教师讲解的方式一般有六种:即补充讲解(教材上不全的,学生理解不全的要补充)、更正讲解(学生理解有误的)、点评讲解(学生回答问题之后,教师就学生答的内容和方式等作精当的点评)、归纳总结讲解(把零散的答案要点归纳总结到一起)、按顺序讲解(按问题分类,一类一类边讨论、边讲解,边板书,合二为一,合三为一)、拓展延伸讲解(由个别到一般,走出教材)。

三、当堂达标阶段

(五)当堂达标环节

   【操作】1.布置当堂达标测试作业,可使用《助学》上的达标测试题。

    2.督促学生独立完成课堂达标测试作业。

3.批改部分已完成的学生作业,或统一反馈矫正。一定要了解学生的达标情况。

4.布置下一节课的预习作业,可使用《助学》。

   【时间】不少于15分钟。

   【目的】通过完成当堂达标测试作业,检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。

   【学生的主体地位】 学生像考试那样,独立完成作业,形成分析问题、解决问题的能力。

   【教师的主体地位】 督促学生独立完成作业,鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。通过巡视、批改、提问、举手,了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。

   【注意点】

    ①当堂达标测试作业的时间不少于15分钟。

    ②教师要精心设计达标题,要出有价值、高质量的题(可使用《助学》或有选择地使用《助学》);并且要注意面向全体、因材施教(作业可分为“必作题、选作题和思考题”),使不同层次的学生各得其所。

    ③要强调学生当堂独立完成检测。检测是每个学生必须独立完成的任务,它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。

    ④要让学生在本节课上了解自己掌握知识程度,因此教师尽量当堂批改完成统计,对没有当堂完成的学生,要记下姓名,作为“日日清”的对象。

    ⑤要强调学生纠错,有错必纠。学生如果做错了,必须更正,要指导学生认真分析查找原因,及时更正错误。教师和学生都要有一个“错题集”,每次作业(含测试和考试)之后,将其中做错的题目及时记录下来。教师要重视这些错题,从中找出教学难点和规律,又要督促学生经常看看这些题目,反复练习,弥补漏洞。

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